Gemeinsam stark werden – Das Lebenskompetenzprogramm für die Volksschule
„Gemeinsam stark werden“ ist ein Unterrichtsprogramm zur Förderung der Lebenskompetenzen von Kindern im Volksschulalter (1. – 4. Schulstufe). Das Ziel ist die Gestaltung guter Voraussetzungen für ein gesundes, selbstbestimmtes und erfülltes Leben.
Als universelles Präventionsprogramm orientiert sich „Gemeinsam stark werden“ am Lebenskompetenzansatz der Weltgesundheitsorganisation (WHO) und leistet einen Beitrag zur Sucht-, Gewalt- und Suizidprävention, sowie zur Prävention psychischer Störungen.
Keywords:
Schulische Gesundheitsförderung, Lebenskompetenz, Existenzielle Pädagogik, Persönlichkeitsförderung, Prävention
Ausgangssituation
- Bei österreichischen Kindern und Jugendlichen zeigt sich eine Zunahme psychischer Störungen. So liegt die Prävalenzrate psychischer Störungen in der Altersgruppe von 10 bis 18 Jahren bei 18,9%: Demnach ist fast jede:r fünfte Jugendliche davon betroffen (Phillip, Zeiler, Waldherr et al. 2015).
- Angststörungen (z.B. Leistungsangst, Versagensangst), ADHS, aggressiv-dissoziale Störungen, depressive Störungen und autoaggressives Verhalten zählen zu den häufigsten Störungen von Kindern- und Jugendlichen (HBSC Factsheet 4/09, Bundesministerium für Gesundheit).
Lösungsansatz, unterstützende wissenschaftliche Studien
- Stärkste Schutzfaktoren für stressbedingte Gesundheitsbelastungen bei Lehrer:innen und bei Schüler:innen stellen tragfähige Beziehungen und soziale Unterstützung dar (Werner & Smith, 2001).
- Eine tragfähige Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung bringt einen größeren Langzeiteffekt auf prosoziales Verhalten von Schüler:innen mit sich als gängige Präventionsprogramme (Obsuth et al, 2016).
- Eine gute Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung ist ein maßgeblicher Einflussfaktor auf den Lernerfolg von Schüler:innen (Hattie, 2014).
- In der Sucht-, Gewalt und Suizidprävention, sowie bei der Prävention psychischer Störungen wird zunehmend auf die Stärkung spezifischer Lebenskompetenzen gesetzt (Reese & Silbereisen, 2001).
- Ein gutes Schul- und Klassenklima trägt nicht nur zu einem gelungenen und qualitativ hochwertigen Unterricht bei, es fördert neben sozialen Kompetenzen und Lernleistungen vor allem die Gesundheit von Schüler:innen und Lehrpersonen (Ramelow, Unterweger, Gugglberger & Felder-Puig, 2013).
Projektbeschreibung
Das Handbuch „Gemeinsam stark werden“ umfasst 46 Lehreinheiten mit über 200 Übungen zur Förderung der folgenden personalen und sozialen Kompetenzen:
- Selbstwahrnehmung und Einfühlungsvermögen
- Selbstfürsorge, Entspannungs- und Genussfähigkeit
- Umgang mit Stress und herausfordernden Emotionen
- Entscheidungs- und Problemlösefähigkeit
- Kreatives und kritisches Denken
- Kommunikations- und Beziehungsfähigkeit
- Selbstkenntnis und Selbstbehauptung
- Umgang mit Unterschiedlichkeit
- Fähigkeit zur Werteverwirklichung
- Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme
Von der Unterstützung und Förderung in diesen Bereichen profitiert nicht nur das einzelne Kind, sondern die Klasse als Ganzes. Die Übungen tragen auch zu einer Verbesserung des Klassenklimas bei.
Um Kinder in ihrer Persönlichkeitsentwicklung nachhaltig zu stärken, setzt „Gemeinsam stark werden“ gleichzeitig auf mehreren Ebenen an:
- Unterrichtsgestaltung: Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien
- Beziehungsgestaltung: Hinweise für eine persönlichkeitsfördernde Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung
- Einbindung der Eltern bzw. des sozialen Umfelds
Die Effekte
Direkte Ergebnisse (Output): Verbesserung der individuellen Lebenskompetenzen der Schüler:innen und des Klassenklimas.
Mittelfristige Auswirkungen (Outcome): Prävention von Problemverhalten und negativen Persönlichkeitsentwicklungen bei Kindern (z.B: Sucht, Aggression, Angst, Depression, Ideologie).
Langfristige Auswirkungen (Impact): Reduktion behandlungsbedürftiger Gesundheitsstörungen bei Schülerinnen und Schülern.
Literaturverzeichnis
Antonovsky, A. 1997: Salutogenese. Zur Entmystifizierung der Gesundheit. Tübingen: Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie.
Bauer, J. et al (2007). Working conditions, adverse events, and mental health problems in a sample of 949 German teachers. International Archives of Enviromental and Occupational Health, 80, S.442-449
Hattie, J. (2014). Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen: Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning for Teachers". Schneider Verlag: Hohengehren, Baltmannsweiler.
Hofmann, F. & Felder-Puig, R. (2013). HBSC Factsheet. Gesundheitszustand und –verhalten österreichischer Lehrkräfte: Ergebnisse der Lehrer/innen-Gesundheitsbefragung 2010. Wien: Bundesministerium für Gesundheit.
Obsuth I. et al (2016). A Non-bipartite Propensity Score Analysis oft he Effects of Teacher-Student Relationships on Adolescent Problem an Prosocial Behavior. Journal of Youth and Adolescence (Juni 2016).
Philipp, J. & Zeiler, M. & Waldherr, K. & Nitsch, M. & Dür, W. & Karwautz, A. & Wagner, G. (2015). The Mental Health in Austrian Teenagers (MHAT)-Study: preliminary results from a pilot study. Neuropsychiatrie 4, 14.
Ramelow, D., Unterweger, K., Gugglberger, L., Felder-Puig, R. (2013). Die Bedeutung des Schulklimas für die Gesundheit von Schüler/inne/n und Lehrer/inne/n. LBIHPR Forschungsbericht.
Reese, A. &Silbereisen, R. K. (2001): Allgemeine versus spezifische Primärprävention von jugendlichem Risikoverhalten. In: Freund, T. & Lindner, W. (Hrsg): Prävention. Verlag Leske und Budrich, Opladen, 139 – 162.
Werner, E. & Smith, R. (2001). Journeys from Childhood to Midlife. Risk, Resilience and Recovery. New York: Cornell. .
HBSC Factsheet 4/09, Bundesministerium für Gesundheit
